Cáceres. III Jornadas sobre Escuela Pública. Crónica y reportaje fotográfico
Más de medio centenar de profesores, alumnos, padres y educadores
sociales abordaron durante las sesiones la problemática actual de la
escuela pública y las alternativas para transformar la labor docente
desde una perspectiva comprometida y liberadora. El enriquecedor
debate, el intenso intercambio de experiencias y la convivencia
participativa permitieron cumplir de sobra con las expectativas. Las
Jornadas variaron, con excelentes resultados, su formato de
funcionamiento interno para potenciar las dinámicas activas y
participativas frente a los formatos rígidos y clásicos de exposición
y debate ; en ese sentido resultaron apropiadas las dinámicas de
distensión y clima entre los trabajos. La gente se sintió a gusto,
pudo opinar e intervenir con libertad y sentimos que era una ocasión
especial. La jornada del sábado se inició con la charla de Francisco Javier
Merchán, Catedrático de Enseñanza Secundaria y Profesor de la Facultad
de Educación de la Universidad de Sevilla sobre "Escuela pública y
política educativa : entre la utopía y el desencanto". La reflexión de
Merchán, que cautivó a los presentes con la finura de su análisis y su
clarividencia, abordó una genealogía histórica de la política
educativa actual. Se remitió a la consideración de los modelos
educativos del pasado, a menudo movidos por modas, para la comprensión
de los presentes, encontrando tras el nacimiento de la pedagogía, dos
líneas enfrentadas en la historia de la escolarización : la
tecnoburocrática y el optimismo pedagógico. Repasó las iniciales
resistencias populares a los procesos de escolarización obligatoria,
la reclusión de la infancia con el trabajo asalariado, y la posterior
conversión de la educación en un “tesoro” del que depende la promoción
y desarrollo personales. De ahí surge la renovación pedagógica y la
escuela comprensiva, al alcance de todos y el posterior abandono de
este modelo, tras la caída del muro de Berlín y la eclosión imparable
y arrasadora del modelo neoliberal anglosajón inaugurado por el Plan
Baker del gobierno Thacher. Subrayó el cambio en la “gramática” de la
escuela. Con la bandera de la eficacia y el éxito educativo se adopta
un modelo de gestión empresarial de la escuela procedente de la lógica
de la empresa y del mercad. Simplificación de variables
cuantificables, cumplimiento de objetivos también cuantificables,
introducción de mecanismos de competencia, consideración de clientes a
los destinatarios, rendición de cuentas y cuenta de resultados,
burocratización de las tareas y privatización serían ingredientes
fundamentales de la receta neoliberal para la educación pública. Dos
serían los elementos básicos de estas políticas : el principio de
“mucha vigilancia, poca confianza”, ligada a la política de rendición
de cuentas y obtención de incentivos en función de resultados. El
efecto perverso de ello es la retirada y retracción del profesorado
más comprometido y la promoción del profesorado colaborador, medroso y
sumiso. El otro elemento sería la adopción de un modelo empresarial en
la gestión de las direcciones de los centros, convirtiendo a los
directores en un cuerpo de gestores encargados de la ejecución de las
políticas educativas. El resultado final es conocido y constatado su
fracaso : la constitución de una doble red, la escuela para la
excelencia, reservada para una minoría social, y la escuela para la
asistencia ; el papel residual que se asigna a la escuela pública.
Consumidos los tiempos, todos quedamos con ganas de más. Esperanzador y emocionante fue conocer la experiencia de Trabenco, un
ejemplo de entrega, trabajo y sensibilidad a la hora de trabajar en
enseñanza. Marisa Víctor, profesora del Colegio Público Trabenco de
Leganés, nos dio a conocer, junto con padres y antiguas alumnas del
colegio, el pasado y presente de una experiencia singular y
emocionante : un colegio público asambleario y alternativo con casi 40
años de historia a sus espaldas ; una auténtica isla en el desazonador
océano de la escuela pública patria. El Colegio Trabenco, que tiene actualmente unos 190 alumnos, nació en
los 70 en un barrio de población inmigrante de Leganés. A partir de
una cooperativa de viviendas, un grupo de padres trasladó el espíritu
cooperativista a la educación de sus hijos, construyendo el colegio y
buscando al profesorado dispuesto a embarcarse en un proyecto
educativo diferente y ambicioso. El relevo generacional, las presiones
políticas, los múltiples intentos de cierre por parte de la Comunidad
de Madrid y los momentos de crisis no impidieron que Trabenco siga en
pie tras décadas de verdadero “éxito educativo” con sus principios y
proyecto educativo intactos. La libre expresión, la creatividad, la actitud crítica, el
asamblearismo, la primacía del proceso sobre el resultado y la
educación en valores son algunos de los principios de identidad de un
centro que acabaría consiguiendo su integración en la red pública sin
renunciar a ellos. Las asambleas son el motor del centro. La Asamblea
General es el órgano máximo del centro, complementándose con las
asambleas de aula y ciclo, juntas de niños, consejos y comisiones
compuestas por padres, alumnos y profesores, en un modelo organizativo
igualitario, participativo y dinámico. En Trabenco los horarios, las
tareas, los agrupamientos y los tiempos son flexibles. Los niños
eligen su proyecto de trabajo semanal, dónde ir y con quien hacerlo.
No hay boletín de notas, sino informe. No hay exámenes sino actividad
y observación. Tampoco se imparte religión ; nadie lo solicita.
¿Funciona ? Lleva desde los 70 funcionando. Jara, antigua alumna de
Trabenco lo resumía : “En Trabenco comencé a ser persona”.
La pregunta del millón : ¿Cómo extender y aprovechar la gran
experiencia del pequeño Trabenco en otros centros públicos ? En este
caso, parece que si importa el tamaño, también la confluencia de
padres y profesores que compartan afinidades. Tras la comida comunitaria en los jardines, compartida con amigos y
familias, con viandas y caldos de la tierra bajo un sol radiante, la
tarde del sábado otorgaba el protagonismo de la tarde del sábado a los
participantes a través del taller sobre extraescolares dinamizado por
el grupo de trabajo de CGT Cáceres y el CALA. Resultó muy gratificante
ver a tantos compañeros reflexionar, debatir e intentar buscar
estrategias para mejorar su práctica docente. La implicación y la
dinámica de trabajo fue intensa y fecunda. El objetivo : analizar
colectivamente la realidad, el potencial educativo y las alternativas
respecto a las actividades extraescolares en los centros. Los
diferentes grupos de trabajo abordaron sobre un catálogo de
actividades posibles (musicales, excursiones, deportivas,
intercambios, medios de comunicación…) cuatro grandes aspectos : la
participación, la aportación a nivel de contenidos y experiencias, la
incidencia en la educación en valores y la repercusión en el entorno
social y natural. La exposición de conclusiones y la puesta en común
fueron productivas y alto el nivel de las aportaciones. Entendidas como espacio privilegiado del curriculum oculto, se
constató la necesidad de primar el proceso sobre el resultado y de
involucrar a alumnos, padres y profesores no sólo en el desarrollo de
la actividad, sino también en su diseño, planificación y evaluación.
Hubo coincidencia al considerar que rara vez las extraescolares se
valoran y evalúan, siendo objeto de una programación deficiente y
burocrática. El cuidado de la participación igualitaria, del trabajo
cooperativo, de la confianza y el respeto debería presidir su puesta
en marcha. Entre los objetivos educativos que fomentan las
extraescolares : valorar y conocer el entorno cercano, ampliar la
mirada a nuevas realidades, educar para el consumo responsable,
valorar, aceptar y asumir las diferencias culturales y personales,
integrar la escuela en la realidad social y contribuir al desarrollo
de la personalidad individual y colectiva. Entre las dificultades,
muchas : limitación de tiempos y espacios, de medios y financiación,
falta de implicación de compañeros y alumnado, escasa consideración
social y profesional, ausencia de evaluaciones, dirigismo. Con todo,
los presentes compartían que las actividades extraescolares son una
oportunidad excepcional para romper con los límites que el aula impone
a la tarea educativa y al desarrollo de una pedagogía alternativa. La sesión del domingo se dedicó íntegramente a abordar el proceso de
privatización de la enseñanza con formato de mesa redonda abierta. A
pesar de algunas ausencias lamentadas, en el debate se pudo constatar
que el modelo neoliberal, privatizador, tecnocrático y empresarial que
ahora se pretende imponer y extender es idéntico y el mismo con
independencia de estados, comunidades autónomas, color político de los
gobiernos o niveles educativos. Jose Janela, del Sindicato de
Professores da zona Sul de Portugal contextualizó en portugués la
situación global en la que la privatización de la enseñanza es una
parte más de todo un engranaje. Recordó que la consideración de la
educación como mercancía liberalizable estaba ya en el primer cuadro
de liberalización elaborado por los lobbies a finales de los 70 y
después asumido por la CE y las instancias europeas como marco único y
propio. Ese paradigma, impuesto por los poderes económicos, carece de
legitimidad democrática. No hubo, por ejemplo, debate ni decisión
ciudadana en las raíces de Bolonia, en la implantación del modelo
empresarial de gestión de los centros públicos o en la privatización
de servicios educativos y complementarios. El trasvase de lo público a
lo privado obliga a crear nuevas relaciones de fuerza sociales con la
que contestar a la ofensiva. Rafael Fenoy, Secretario General de la Federación de Enseñanza de CGT,
advertía sobre el futuro incierto de los servicios públicos. La
ecuación “eficaz = verdadero = justo” refleja la base del discurso
neoliberal ; puesto que lo público es ineficaz, no funciona, luego hay
que transferir los servicios públicos al mercado que es el único que
garantiza una gestión eficaz. Esa ecuación, señalaba Fenoy, es
sencillamente falsa. Una excusa para el saqueo de fondos públicos,
para el deterioro de las condiciones laborales y para el
enriquecimiento privado : estamos ante una nueva desamortización
expoliadora del común, que sustrae las grandes decisiones a la
ciudadanía y que garantiza el beneficio creciente a través de la
socialización de las pérdidas.
La misma medicina mercantilizadora y privatizadora que aplica Bolonia
a la universidad puede encontrase, por ejemplo, en el ámbito de la
educación e intervención social. Los educadores sociales presentes
denunciaban, en este sentido, la privatización de la tutela y acogida
de menores en Extremadura. Evidente resultó también que las leyes
autonómicas de educación obedecen todas a un mismo patrón que consagra
el modelo empresarial de gestión, la privatización de “servicios
educativos” y la extensión de los conciertos educativos con el
consiguiente carácter subsidiario para la escuela pública. Una
agresión a lo público que se impone desenmascarar y contestar sindical
y socialmente. Los descansos, comidas, apartes y ratos de fiesta hicieron posible el
tratamiento informal y distendido de otros temas y proyectos : la lucha
contra la refinería, las experiencias de autoconsumo, las respuestas a
la crisis, la Ley Extremeña de Educación, la autogestión… también
fueron objeto de reflexión y de debate. La satisfacción de
organizadores y participantes se materializó en la despedida con el
compromiso de volver dentro de dos años. La exposición “Pedagogías
Libertarias” marchaba al IES “Torrente Ballester” de Miajadas para
recalar en la realidad educativa de los centros. Las Jornadas han sido autogestionadas por CGT sin subvención alguna. Cáceres, 26 de mayo de 2009. Secretaría de Comunicación. CGT-Cáceres
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